Super User

Super User

Участники единого государственного экзамена по иностранным языкам показывают высокие результаты по чтению и аудированию. Вместе с тем, при выполнении заданий с элементами рассуждения экзаменуемые часто искажают суть задания: через выхватывание отдельных слов из контекста темы происходит подмена предложенной задачи совсем другой. Эти и другие выводы сделали специалисты Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) по результатам проверки и анализа работ ЕГЭ-2018 по иностранным языкам.

Изменений в структуре и содержании КИМ ЕГЭ по иностранным языкам в 2018 году не было. В целом, следует отметить стабильность результатов ЕГЭ по английскому, немецкому, французскому и испанскому языкам.

Содержательный анализ результатов ЕГЭ демонстрирует общие тенденции во всех иностранных языках: участники экзамена показывают высокие результаты в выполнении заданий по чтению и аудированию. В разделе «Письмо» довольно успешно было выполнено задание 39 базового уровня сложности (личное письмо), что свидетельствует о прогрессе в формировании навыков письменной речи у обучающихся.

Вместе с тем, при выполнении творческого задания 40 высокого уровня сложности (письменное высказывание с элементами рассуждения) экзаменуемые не всегда справляются с содержательной стороной. Главным препятствием для его успешного выполнения является непонимание сути задачи. Часть выпускников и, по-видимому, часть учителей понимают это задание как «сочинение на вольную тему», а в качестве темы выхватывается только одно слово из утверждения, предложенного для обсуждения. Происходит подмена предложенной темы совсем другой, более простой, которую сам для себя сформулировал участник экзамена.

Также заметна тенденция подменять собственные мысли и рассуждения заезженными штампами, фрагментами из заимствованных источников, что является результатом использования учителями иностранного языка устаревшего грамматико-переводного метода: прочитай – переведи – выучи наизусть/перескажи. Вследствие этого участники ЕГЭ не могут показать дискуссионный характер предложенных тем, да и полностью их раскрыть. Для успешного выполнения задания 40 требуются как хорошее владение иностранным языком, так и аналитические умения, такие как способность формулировать свою и чужую точку зрения, давать аргументы в поддержку своей точки зрения, высказывать контраргументы, делать выводы и так далее.

К сожалению, некоторые учителя все еще обращают внимание только на языковые ошибки, не понимая, что для успешной коммуникации важна, в первую очередь, содержательная сторона высказывания. Подготовка к выполнению задания 40 требует усилить внимание к тому, что именно говорится с обязательным обсуждением смысла предложенной темы, ее дискуссионности, возможных точек зрения и аргументов в их защиту.

Раздел «Устная речь» выполняется участниками достаточно хорошо. Однако здесь наблюдаются, как и в разделе «Письмо», попытки воспроизведения заученных кусков текста вместо спонтанной речи. Особенно часто это проявлялось в длинных вступлениях, заключениях в монологах. Нередки случаи несоответствия содержания монолога задаче, которая ставилась в задании. Участники ЕГЭ допускают большое количество лексико-грамматических ошибок в спонтанной речи. Все это говорит о том, что во многих школах недостаточно занимаются спонтанной речью и не уделяют должного внимания содержательной стороне высказывания.

К типичным недостаткам в образовательной подготовке участников ЕГЭ относятся недостаточное внимание к разбору стратегий работы с текстами разных жанров и характера, отсутствие повторения учебного материала (особенно грамматических явлений) начальной и основной школы.

по информации пресс-службы Рособрнадзора

Планиметрические и стереометрические задачи вызвали значительные затруднения у участников ЕГЭ-2018 и базового, и профильного уровней, сообщили специалисты Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) по результатам проверки и анализа работ ЕГЭ-2018 по математике. Также эксперты отмечают среди слабых звеньев подготовки выпускников – содержательную работу с формулами. Сложными для участников ЕГЭ-2018 обоих уровней признаны задания по программе средней школы.

В 2018 году изменений в структуре и содержании КИМ ЕГЭ по сравнению с предыдущим годом не было. ЕГЭ по математике проводился на двух уровнях: базовом и профильном. Участник экзамена мог выбрать один или оба уровня. Важно, что выбор экзамена стал более осознанным – наряду с ростом числа выпускников, выбирающих базовый экзамен, постепенно снижается число тех, кто выбирает оба уровня. Как правило, это те, кто планирует учиться в инженерно-техническом вузе, но не уверен в своих силах и выбирает базовый экзамен для подстраховки.

Результаты как базового, так и профильного экзаменов показывают, что учителя работают над устранением пробелов в базовых знаниях учеников и отрабатывают базовые математические навыки. Важным акцентом стало умение решать практико-ориентированные задачи.

Лучше, чем в предыдущие годы, выпускники выполнили задания на вычисление вероятности наступления события в практической ситуации. Можно считать, что проявляется повышение математической и методической подготовки учителей по преподаванию вероятностно-статистической линии.

Однако далеко не все выпускники готовы к содержательной работе с формулами, и это следует обязательно учесть при планировании работы.

Растут, но пока еще остаются низкими результаты выполнения как планиметрических, так и стереометрических задач, с ними справляются только наиболее подготовленные участники экзаменов обоих уровней. Назрела необходимость в создании непрерывной линии изучения геометрии с 1 по 11 класс на основе единых дидактических подходов, с акцентом на развитие геометрической интуиции и наглядных представлений школьников.

Более сложными для участников и базового, и профильного экзаменов стали задания по программе средней школы. Так, не более половины участников экзамена могут по графику производной найти точку экстремума (профильный экзамен, задание 7), по графику функции дать характеристику ее производной (базовый экзамен, задание 14). Проблемой остается слабое владение базовыми умениями исследования функции с помощью производной (профильный экзамен, задание 12). Графические представления тесно связаны с понятийной стороной вопроса о поведении функции и ее производной. Надо понимать, что представление о производной и ее применении к исследованию функций можно получить, основываясь преимущественно на наглядных представлениях о скорости, об изменении величины и о касательной к гладкой линии. Именно поэтому нужно формировать общее понимание понятия производной функции и при переходе к алгоритмам не забывать о содержательной стороне, тем более что задачи такого рода ежегодно включаются в КИМ ЕГЭ по математике.

Причиной снижения доли участников, набравших полный балл за задание 17 профильного экзамена (экономическая задача), стало «натаскивание» на типовые задания прошлых лет вместо систематического изучения курса и грамотного итогового повторения. Многие участники не прочитали полностью и внимательно условие задачи и допустили существенные ошибки, следуя заученному «типовому» алгоритму.

На экзамен профильного уровня по-прежнему приходит доля участников, для которых в большей степени предназначен экзамен базового уровня. Следует лучше ориентировать обучающихся при выборе уровня экзамена по математике.

Еще одно наблюдение, основанное на сопоставлении результатов базового и профильного экзаменов: по своей математической подготовке группа выпускников, наиболее успешных на ЕГЭ базового уровня, имеет хорошие шансы сдать экзамен профильного уровня с результатом, достаточным для поступления в инженерно-технические вузы. В каждом конкретном случае, когда выпускник отказывается от профильного ЕГЭ по математике, учитель и родители должны убедиться, что отказ сделан им осознанно и обоснованно.

Обучающимся следует более осознанно подходить к выбору уровня экзамена по математике, а учителям при обучении активнее использовать дифференцированный подход, учитывая при этом потребности обучающихся и их приоритеты продолжения образования.

по информации пресс-службы Рособрнадзора

Четверг, 15 Ноябрь 2018 07:55

Сменность обучения в школе

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 23.10.2015 № 2145-р принята программа «Содействие созданию в субъектах Российской Федерации новых мест в общеобразовательных организациях на 2016-2025 годы», в соответствии с которой задача по ликвидации второй смены будет осуществляться поэтапно:

- 2018 год – ликвидация третьей смены;

- 2019 год – переход 1-4, 10-11(12) классов на обучение в одну смену;

- 2024 год – переход на обучение в одну смену 5-9 классов;

- 2025 год – 100% обучающихся будут обучаться в односменном режиме.

В рамках исполнения распоряжения Правительства Российской Федерации в Ямало-Ненецком автономном округе, муниципальном образовании город Новый Уренгой осуществляется деятельность по созданию новых мест в общеобразовательных организациях в соответствии с прогнозируемой потребностью и современными условиями обучения

постановление Правительства ЯНАО от 10.02.2016 № 87-П

распоряжение Администрации города Новый Уренгой от 20.06.2016 № 711-р

С целью перевода обучающихся на односменный режим обучения, начиная с 2015 года, в общеобразовательных организация муниципального образования город Новый Уренгой за счет оптимизации загруженности школ и эффективного использования имеющихся помещений создано дополнительно 680 мест.

В соответствии с гигиеническими требованиями к режиму образовательной деятельности (Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 № 81 (СанПиН 2.4.2.2821-10) в общеобразовательных организациях, работающих в две смены, обучение в первую смену в обязательном порядке организуется для:

- 1-х, 5-х, выпускных 9-х и 11-х классов;

- специальных коррекционных классов и классов компенсирующего обучения;

- классов с углубленным изучением отдельных предметов;

- классов в лицеях и гимназиях.

В 2018/2019 учебном году обучение во вторую смену организовано для 14,5% обучающихся новоуренгойских школ (2112 обучающихся, 79 классов).

Работа по ликвидации второй смены в муниципальном образовании город Новый Уренгой будет осуществляться за счет строительства новых школ в мкр. Тундровый, Оптимистов.

Городское методическое объединение педагогов (далее ГМО) в городе Новый Уренгой является структурным подразделением городской методической службы и создано с целью осуществления взаимосвязанных действий и мероприятий, направленных на повышение профессионального мастерства педагогов и объединения их творческих инициатив для повышения качества образования.

ГМО в своей деятельности соблюдает Конвенцию о правах ребенка, руководствуется Конституцией и законами Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации.Работа ГМО строится в соответствии с Законом РФ «Об образовании», приказами и директивами Министерства просвещения   Российской Федерации, органов управления образованием всех уровней, нормативными документами, регламентирующими деятельность муниципальной методической службы.

Основные задачи ГМО:

- повышение   профессиональных компетенций педагогов в вопросах реализации ФГОС дошкольного образования, начального общего, основного общего и среднего образования;

- освоение педагогами нового содержания образования, новых эффективных технологий и методов педагогической деятельности, средств обучения, воспитания и развития;

- выявление, обобщение, распространение лучших педагогических практик;

- выявление затруднений педагогов в решении профессиональных задач;

- организация эффективного профессионального сетевого взаимодействия педагогических работников разных категорий в условиях реализации задач открытого образования.

Положение о ГМО

Реестр городских методических объединений

Название городского методического объединения

Тема методической работы

в 2018/2019 учебном году

Руководитель/куратор

Городское методическое объединение педагогов, осуществляющих тьюторское сопровождение проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся

«Методические подходы в работе учителя при организации проектной и учебно-исследовательской работы с обучающимися в контексте ФГОС»

Абдулова В.П.,

учитель английского и

немецкого языков

МАОУ «СШ «Земля родная»

Городское методическое объединение учителей физики

«Повышение качества образования в условиях реализации ФГОС на основе инновационных образовательных технологий»

Акаева А.Ч.,

учитель физики

МБОУ «СШ № 1»

Городское методическое объединение учителей начальных классов, работающих по УМК «Начальная школа XXI века»

«Реализация инновационных технологий обучения как эффективный инструмент повышения качества образования и ресурс внедрения ФГОС НОО»

Антипова Е.Р.,

учитель начальных классов

МАОУ «Прогимназия

«Центр детства»

Городское методическое объединение учителей химии

«Повышение профессиональной компетентности и педагогического мастерства учителей химии в условиях внедрения и реализации ФГОС»

Борисова С.П.,

учитель химии

МАОУ СОШ № 4

Городское методическое объединение   музыкальных руководителей дошкольных образовательных организаций

«Освоение и реализация инновационных образовательных технологий в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Вильданова Г.Р.,

музыкальный руководитель МАДОУ «ДС «Загадка»

Городское методическое объединение учителей технологии(технический труд)

«Формирование познавательной активности школьников в процессе учебной проектной деятельности в предметной области «Технология» на основе внедрения новых педагогических технологий»

Гудина Н.А.,

учитель технологии

МБОУ КСОШ

им. Героя РФ В.И. Шарпатова

Городское методическое объединение учителей информатики

«Развитие профессиональной компетентности педагога как условие повышения качества образования в условиях реализации ФГОС»

Джолумбетова Г.О.,

учитель информатики

МАОУ СОШ № 3

Городское методическое объединение социальных педагогов общеобразовательных организаций

«Совершенствование методического обеспечения деятельности социального педагога общеобразовательной организации по проблемам профилактической, коррекционной, просветительской работы с несовершеннолетними»

Домке А.А.,

методист ОПП Межшкольного методического центра

МАУ ДО МУК «Эврика»

Городское методическое объединение воспитателей детей раннего возраста

«Построение психолого-педагогической образовательной среды для детей раннего возраста в условиях реализации ФГОС ДО»

Ефремова Т.А.,

воспитатель МАДОУ «Детский сад «Ручеек»

Городское методическое объединение учителей географии

«Совершенствование профессиональной компетентности учителя географии в условиях реализации ФГОС»

Калачева Т.Н.,

учитель географии

МБОУ Гимназия

Городское методическое объединение педагогов-психологов общеобразовательных организаций

«Совершенствование профессионального уровня, компетенции и творческого потенциала педагога-психолога в соответствии с ФГОС»

Карпухина Е.П.,

педагог-психолог

МБОУ «СШ № 12»

Городское методическое объединение учителей музыки, педагогов дополнительного образования по вокалу

«Профессиональная компетентность учителя музыки и педагога по вокалу как условие успешной реализации ФГОС»

Колий Н.Г.,

учитель музыки

МБОУ «СШ № 5»

Городское методическое объединение педагогов-психологов дошкольных образовательных организаций

«Обеспечение психолого-педагогических условий развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста»

Кумукова К.М.,

педагог-психолог

МБДОУ «ДС «Руслан»

Городское методическое объединение классных руководителей общеобразовательных организаций

«Формирование психолого-педагогической компетентности классного руководителя как условие совершенствования эффективности воспитательной системы образовательной организации»

Лобко А.А.,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СШ № 15»

Городское методическое объединение учителей математики

«Реализация Концепции математического образования, направленной на повышение качества математического образования посредством развития профессиональных компетенций учителей математики в условиях ФГОС»

Лукоянова Н.А.,

учитель математики

МБОУ Гимназия

Городское методическое объединение школьных библиотекарей

«Совершенствование системы методической работы для создания образовательного пространства, способствующего развитию читательской компетенции и информационной культуры школьников в условиях модернизации библиотек образовательных организаций»

Лупандина М.Г.,

библиотекарь

МБОУ «СШ № 7»

Городское методическое объединение учителей английского языка

«Методическое сопровождение процесса обучения школьников английскому языку в соответствии с требованиями новых государственных образовательных стандартов»    

Манейчик Е.В.,

учитель английского языка

МАОУ «СШ «Земля родная»

Городское методическое объединение преподавателей-организаторов и учителей ОБЖ

«Совершенствование профессиональной компетентности педагогов-организаторов ОБЖ как средство повышения качества образования на этапе реализации ФГОС»

Мальков С.В.,

преподаватель-организатор ОБЖ

МАОУ «СШ «Земля родная»

Городское методическое объединение учителей русского языка и литературы

«Профессиональная компетентность педагога как средство повышения качества образования на этапе реализации ФГОС ОО»

Макарова И.А.,

учитель русского языка

и литературы

МАОУ «СШ «Земля родная»

Городское методическое объединение учителей истории и обществознания

«Совершенствование работы в условиях перехода на линейную систему преподавания истории»

Михалева Т.А.,

учитель истории и обществознания

МБОУ Гимназия

Городское методическое объединение учителей немецкого и французского языков

«Проектирование урока немецкого (французского) языка с позиции УУД в условиях введения ФГОС»

Мирошниченко В.Л.,

учитель немецкого языка МБОУ «СШ № 8»

Городское методическое объединение учителей биологии

«Обновление содержания образования и методов обучения биологии через поиск и внедрение в практику работы новых педагогических технологий»

Натарова И.Н.,

учитель биологии

МБОУ «СШ № 5»

Городское методическое объединение учителей ИЗО

и черчения

«Профессиональная компетентность учителя как условие успешной реализации ФГОС»

Олейник А.Ф.,

учитель ИЗО и черчения

МБОУ СШ № 16

Городское методическое объединение воспитателей дошкольных образовательных организаций

«Дошкольное образование: современные подходы к повышению качества образования»

Осипенко Н.Н.,

воспитатель

МБДОУ «ДС «Ёлочка»

Сетевое методическое объединение воспитателей дошкольных образовательных организаций районов Коротчаево, Лимбяяха

«Применение модели Технопарка в организации образовательного пространства дошкольных образовательных организаций»

Пронина А.И.,

воспитатель

МБДОУ «ДС «Солнышко»

Городское методическое объединение учителей-логопедов общеобразовательных организаций

«Организация преемственности в коррекционно-развивающей работе учителей-логопедов ДОО и ОО. Методы и приемы коррекции нарушений чтения и письма с ограниченными возможностями здоровья»

Решетова С.Н.,

учитель-логопед

МБОУ «СШ № 8»

Городское методическое объединение учителей начальных классов, работающих по УМК «Школа России» (школы северной части города)

«Развитие профессиональной компетентности и творческого потенциала педагога в процессе личностно-ориентированного обучения и воспитания младшего школьника в рамках реализации ФГОС второго поколения»

Романенко И.А.,

учитель начальных классов

МБОУ СШ № 16

Городское методическое объединение воспитателей по изобразительной деятельности

«Создание благоприятных условий для развития детской инициативы и творчества в различных видах деятельности»

Семиренко С.А.,

воспитатель

МБДОУ «ДС   «Березка»

Городское методическое объединение воспитателей групп компенсирующей и комбинированной направленности дошкольных образовательных организаций

«Использование инновационных технологий в процессе образовательной деятельности по речевому развитию дошкольников с ОВЗ»

Серова Е.Ю.,

старший воспитатель

МАДОУ «ДС «Огонёк»

Городское методическое объединение инструкторов по физической культуре

«Технологии достижения образовательных результатов ФГОС в рамках образовательной программы по разделу «Физическая культура»: от теории к практике»

Скареднова С.Н.,

инструктор по физической культуре

МАДОУ «ДС «Калинка»

Городское методическое объединение учителей начальных классов, работающих по УМК «Школа России»

(школы южной части города)

«Повышение качества образования посредством совершенствования методов обучения младших школьников по программе «Школа России»

Смальченко Н.Ф.,

учитель начальных классов

МБОУ «СШ № 1»

Городское методическое объединение социальных педагогов дошкольных образовательных организаций

«Совершенствование профессиональной компетентности социальных педагогов как фактор успешности инклюзивного процесса в ДОУ»

Смоленская Г.Ф.,

социальный педагог

МБДОУ «ДС «Ивушка»

Городское методическое объединение учителей начальных классов, работающих по программе «Перспективная начальная школа»

«Комплексное использование современных технологий для достижения метапредметных образовательных результатов при реализации ФГОС НОО»

Собянина Ю.В.,

учитель начальных классов

МБОУ «СШ № 8»

Городское методическое объединение учителей-логопедов дошкольных образовательных организаций

«Преемственность в коррекционно-развивающей работе учителей-логопедов дошкольных образовательных организаций»

Сусенкова Н.С.,

учитель-логопед

МБДОУ «ДС «Журавушка»

Городское методическое объединение учителей начальных классов, работающих по УМК «Перспектива»

«Самореализация личности учителя и ученика в совместной деятельности в условиях реализации ФГОС»

Ушакова А.А.,

учитель начальных классов

МБОУ «СШ № 15»

Городское методическое объединение педагогов дополнительного образования декоративно-прикладного искусства

«Развитие профессиональных компетенций ПДО, как фактора повышения качества системы дополнительного образования»

Чернягина Т.В.,

методист

МБУ ДО «ДТТЮ «Дружба»

Городское методическое объединение учителей физической культуры

«Повышение профессиональной компетентности и творческого потенциала педагога как условие качества реализации требований ФГОС в преподавании учебного предмета «Физическая культура»

Фомичева Е.И.,

учитель физической культуры

МАОУ СОШ № 3

Городское методическое объединение учителей технологии (обслуживающий труд)

«Профессиональная компетентность и инновационный поиск учителя технологии как основной ресурс развития современного образования»

Черных Т.В.,

учитель технологии

МАОУ СОШ № 4

Городское методическое объединение педагогов дополнительного образования - руководителей театральных студий и хореографических коллективов

«Профессиональная компетентность педагога – успех каждого ребенка»

Чумак О.М.,

педагог дополнительного образования

МБУ ДО «ДТТЮ «Дружба»

Городское методическое объединение педагогов дополнительного образования цикла «Технология» (в области парикмахерского дела, конструирования и моделирования одежды)

«Современные образовательные технологии, методики организации образовательной деятельности в системе дополнительного образования в условиях реализации ФГОС»

Шнуренко С.В.,

педагог дополнительного образования

МБУ ДО «ДТТЮ «Дружба»

Страница 1 из 731

Родителям

Методические
Детский телефон доверия
В сентябре 2010 года в Российской Федерации Фондом поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, совместно с субъектами Российской Федерации введен единый общероссийский номер детского ...
Очередь в детский сад
Уважаемые родители! Вы можете встать на очередь для получения места в муниципальной дошкольной образовательной организации: - посредством электронных услуг портала «Госуслуги»; - посредством ...
Компенсация детский сад
По достижении 1,5 лет (1 год и 6 месяцев), если ребенку не предоставлено место в детском саду, родитель (законный представитель) может обратиться в Департамент образования Администрации города Новый ...

Спутник-счетчик посещений

Template Settings

Color

For each color, the params below will give default values
Green red Oranges blue crimson

Body

Background Color
Text Color

Header

Background Color
Background Image

Spotlight4

Background Color

Footer

Select menu
Google Font
Body Font-size
Body Font-family
Direction